正確地認識孩子，是成功教育的前提。那麼要如何正確地認識自己的孩子呢？要認識孩子，我們需要先了解4個關於孩子本性的真相，讓我們看看下文。
作爲父母，身上擔負着教育孩子的重任。當我們給孩子報名早教班、興趣班時，當我們爲如何教育孩子而困惑時，往往忽略了一個問題：你瞭解你的孩子嗎？
是啊，就如同我們種植蔬菜，我們要先了解蔬菜的品種、特性、生長規律，才知道該如何灌溉、施肥、除蟲，才能讓蔬菜茁壯成長。同樣，教育孩子，首先不應該要了解孩子、認識孩子嗎？
在我們身邊，一些家長與孩子的關係非常緊張，孩子也出現了這樣那樣的問題。如果深入瞭解，你會發現他們通常並不瞭解自己的孩子。
而那些優秀孩子的父母，通常對孩子的天性和本質有着客觀的認識，在教育孩子時也有得體、恰當的表現。所以說，正確地認識孩子，是成功教育的前提。
要認識孩子，我們不妨先了解4個關於孩子本性的真相。
孩子是一個“人”
有的家長看到這裏可能會嗤笑：我當然知道孩子是一個人呀，不然是什麼？
可如果再問一句：什麼是人？恐怕沒有多少人能說清楚。這是討論了幾千年的哲學問題。
古希臘哲學家蘇格拉底對人作出過經典的解釋：人是天生具有社會性的動物。
這個解釋劃分出了人的兩個特性：動物性和社會性。
動物性指人具有動物的本能和慾望，以個人享樂爲行事準則。這在孩子身上體現的尤爲明顯。例如想吃的食物得不到就會哭；想擁有各種好玩的玩具；青春期後有對異性的好感等等。
社會性指人作爲社會羣體中的一員與他人進行交往，以社會規則爲行事準則。例如與人和睦相處、幫助他人、從事生產勞動等。
很顯然，在孩子身上動物性要高於社會性。而教育的一個重要目的就是培養孩子的社會性。
但是，一些家長在培養孩子社會性的同時，會陷入另一個極端，就是否定和壓制其動物性。例如強迫孩子把心愛的玩具給弟弟妹妹玩；孩子和別人打架，不問情況先罵孩子一頓；禁止早戀等等。這樣的孩子通常會變的壓抑、 退縮。
真正的教育，應該是讓人的動物性和社會性達到平衡。即快樂自己，也快樂他人，皆大歡喜。
聰明的父母往往能讓孩子的動物性和社會性和平共處、相得益彰。
我見過一位聰明的母親，她上中學的兒子想要一輛山地車，而這輛車的價格對於家庭來說算是奢侈品。她和兒子約定，能否得到山地車取決於兒子的表現。
得到100分即可，其中幹家務一次1分，堅持跑步一天1分，照料一個盆栽2分，考試提高一個名次加10分。一個月後，兒子如願得到心愛的山地車，也養成了幹家務、跑步鍛鍊的好習慣。
這位媽媽沒有否認和壓抑孩子的慾望，而是設定目標，培養孩子的自律，從而在動物性和社會性之間達成平衡，促成孩子的成長。
認識到孩子的動物性和社會性缺一不可，才能在教育中不苛刻、不放縱，恰到好處地教育孩子。
孩子是一個自卑者
有的家長會說，我家孩子可霸道了，怎麼看也不是自卑的小孩。
而在心理學家阿德勒看來，自卑的孩子會強烈追求優越感，從而表現出霸道的一面。
阿德勒認爲，每個人的內心都有自卑感。
嬰兒來到世上，離開成人的照料就會死亡。即使成年後能夠獨立，依然要面對疾病、意外等不可控因素。人的自卑來源於人生不可控的事實。
適度的自卑讓人產生自我完善的願望，而過度自卑，勢必讓人一事無成，鬱鬱寡歡。
人天生具有自卑感。讓孩子自卑很容易，簡單粗暴地對待即可。而幫助孩子克服自卑，卻不是容易的事情。
教育即是要幫助孩子克服自卑感，獲得自信，實現人生超越。
那麼怎樣才能克服自卑呢？
心理學家阿德勒說，當一個人遇到他無法解決的問題，卻深信自己能夠解決時，就會出現自卑情結。
由此可以看出，克服自卑感需要做到兩點：培養解決問題的能力和悅納自我。
這要求家長在教育中，應重視過程而非結果，重視能力的培養而非功利的目標。例如，家長放棄對名次的執念，更重視孩子學習習慣和學習心態的培養。
心理學家貝克認爲，人關於自我的核心信念體現在兩個方面：能力和關係。簡單來說，人對自己的評價來源於兩個問題：“我是否有能力？”和“我是否可愛？”
教育失敗的父母通常有固定的口頭禪，比如“你怎麼這麼懶？”“你怎麼就不長記性？”等等。這樣的口頭禪傳遞了兩個資訊，字面上的資訊是“你不好”，情感上的資訊是“我不喜歡你”。
從能力和關係上對孩子雙重打擊，在毀滅孩子自信這件事上，效果自然不一般。
聰明的家長在培養孩子能力的同時，還注重培養與孩子的親密關係，讓孩子感受到愛。
孩子是一個自我實現者
孩子是這樣一個矛盾體：自卑與超越共存。
心理學家馬斯洛指出：人具有自我實現的潛能。也就是說，每個正常的人，都有完善自我、實現自我價值的意願和能力。
這要求父母尊重孩子自我實現的潛能，給孩子恰當的支援，去引導孩子不斷成長。
臉書網總裁扎克伯格的父親談及對孩子的教育，說：“我和我的妻子都相信一點，那就是不要強迫你的孩子，要去發現他們的長處是什麼，並且支援他們的長處，支援他們會富有激情做的事情。”
扎克伯格9歲時，看完《星球大戰》後想自己拍一部電影。老扎真的給他買了一部專業攝像機，並發動全家配合拍攝。後來小扎興趣轉移，老扎依然微笑支援。小紮成立過樂隊、詩社，是學校的擊劍隊長，最終在計算機領域取得了巨大的成功。
在老扎的教育之下，其他幾個孩子也都是人才，分別是媒體公司老闆、文學博士、IT精英。
老扎相信，孩子有自我成長的潛能，父母要做的，就是支援孩子的選擇。
可是許多父母忽略了孩子自我實現的潛能，喜歡替孩子做選擇，規劃孩子的人生。這樣做其實是壓抑了孩子的潛能，不僅惡化了親子關係，還誘發了孩子的諸多問題。
湖南衛視《變形計》近一期的主人公叫劉一鳴，父親是醫生，母親是教師。成長於這樣一個“優質家庭”中，卻成爲名副其實的叛逆少年，抽菸、酗酒、紋身、夜不歸宿，讓父母操碎了心。
劉一鳴說，父母總是否定他的想法，強迫他走父母規劃好的路。初中畢業，父親想讓他上衛校，子承父業。可劉一鳴不喜歡，勉強上了一年就退學了。這件事成爲他和父親對抗的導火索。
父母剝奪孩子自由成長的權力，實際上是對孩子的控制。控制之下，要麼磨滅了孩子成長的動力，要麼造成孩子的反抗。
父母要相信孩子自我成長的潛能，去引導，而非主導。
孩子是一個學習者
嬰兒出生後，爲了生存和成長，不斷從環境中get新的技能和經驗，直到生命終結。這個過程便是學習。
一般來說，孩子透過兩種途徑來學習：事和人。
先說“事”。孩子在做事的過程中學習，影響學習效果通常有兩個因素：做事的情境和事情的結果。
認識一位優秀孩子的媽媽，在教育孩子方面特別會“來事”。她兒子上小學時，每個週末都邀請六七位同學到家裏玩。一大幫孩子進屋後，換下的鞋子隨手一扔，門口都沒有下腳的地方。
第一次，她和孩子們說：下次換鞋後，鞋子要整齊擺放在門口。孩子們點頭說好。第二次依然如故。於是她當孩子的面，把鞋全部從窗戶扔出去。
孩子們面面相覷，一個孩子小聲說：“阿姨，您把我們的鞋扔出去了。”她故作驚訝地說：“啊？這是你們的鞋嗎？我還以爲是門口的垃圾呢！”隨後，她帶着孩子下樓把鞋撿回來整齊擺好。
從此，孩子進門換鞋都會老老實實把鞋擺好。
這位媽媽把鞋從窗戶扔下去，不但營造了讓孩子們印象深刻的學習情境，也形成了明確的行爲後果，讓孩子們迅速養成了好的習慣。
學習的另一個途徑是人，即孩子透過觀察他人的行爲來學習。孩子的模仿能力很強，尤其是模仿親近的人、權威人士。
一位教師朋友說，班上有位學生成績在年級拔尖。經瞭解，每天晚上吃完飯後，這位學生的家裏是這樣的場景：爺爺看報紙，奶奶翻雜誌，爸爸啃書本，媽媽寫教案。在這樣的環境中，孩子除了養成了良好的學習習慣外，別無他選。
掌握了孩子學習的規律，才能在家庭教育中游刃有餘。
