幼兒園教育小學化現象

1、教學組織形式小學化

我國的學校教育以班級集體授課製爲主，很多幼兒園讓小朋友小手背後，上課不許說話，認真聽講等統一要求多，自由活動少。單調的集體授課，使幼兒坐聽多，活動少。教學組織形式趨向小學化。

2、教學內容小學化

在教育內容上重視智力教育，輕視品德、藝術等教育活動。當前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習開設寫字、拼音、算術、英語等課程。不注重興趣培養，只要求學習結果—學會了多少。走進了“幼小銜接”誤區，提前教給小學知識，提前要求幼兒掌握小學必需的語言、運算知識與技能。

3、教學方法小學化

教學方法小學化。以老師示範、學生學習爲主要教學方式，忽視了幼兒自主探索，開發想象力，偏重知識灌輸，不注意創設與教育內容相適應的和產生求知慾望的的情境，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，忽略遊戲在教學中的重要性。

4、評價指標小學化

部分家長的需求，是孩子在幼兒園學會了什麼，學會了多少……幼兒園爲了迎合家長的教育需求，把幼兒學會多少拼音字母，多少數學計算，會背多少首兒歌和古詩，作爲評價指標，學期末抽查幼兒，推進了學前教育小學化的進程。

1、如今有些幼兒園，辦的好像小學一樣，有教材有作業，那麼這樣對孩子好嗎?專家認爲，家長“不輸在起跑線上”的心理是錯誤的，禁幼兒園小學化是理性迴歸。嬰幼兒的教育，首先要和其身體、大腦發育相匹配。簡單地說，“到一定的年齡做一定的事”。去年10月，教育部印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出，5-6歲學齡前兒童，“能透過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”即可。

2、按照這個標準，不少幼兒顯然超越了這個標準。背唐詩，練算術，寫漢字，不少幼兒，樣樣能來幾下。但這不值得慶幸，反而應該反思。學前教育就是學前教育。學音樂學繪畫做遊戲，發展體能結識夥伴，學會社會交往，並透過對音樂和繪畫的感知，發展想像能力，尋找人生的興趣所在。而小學的內容，很多是死記硬背的填鴨。幼兒的理解能力有限，發展程度不一，好孩子提前搶跑，較差的疲於應付，結果不少小夥伴被別人或自己貼上“笨”的標籤造成心理陰影……其實這根本不怨他，而是大腦發育沒到那個程度。

3、即使在幼兒園學習了很多小學的內容，經過死記得來的結果，根本沒有任何的競爭力，反而禁錮了幼兒的思維發展，剝奪了他們的快樂時間。爲了眼前的幾小步，以後有可能慢人一大拍。揠苗助長，是一種摧殘。

安徽擬立法禁止，不得不說是一個好的開端，不僅可以將幼兒園的精力拉上正軌，另一方面也沒有教小學內容的幼兒園供家長挑選。幼兒園的發展和競爭也才站在了正常的起跑線上。