對年輕的父母來說，孩子2、3歲時是最讓人頭疼的時候，他會走會說會動，有一定的獨立意識，可卻時常因不聽話、耍性子而討人嫌。講道理吧，他的小腦袋轉不過彎來；動手打罵吧，面對這小不點又不忍心。
對年輕的父母來說，孩子2、3歲時是最讓人頭疼的時候，他會走會說會動，有一定的獨立意識，可卻時常因不聽話、耍性子而討人嫌。講道理吧，他的小腦袋轉不過彎來；動手打罵吧，面對這小不點又不忍心。其實，只要把準了孩子各年齡段的心理，很多難題都能迎刃而解。
情景一：
軍軍兩歲了，自從學會走路之後，他顯得特別高興，也變得活潑好動起來。這不，媽媽正在廚房忙着切蘿蔔絲做菜，他也來了興趣，拿着不知從哪兒找來的玩具刀，將媽媽擇菜時扔進垃圾桶的菜葉放在小凳子上，也學着媽媽的樣子忙開了。到媽媽發現時，小木凳已是傷痕累累面目全非，媽媽又氣又惱，搶下了軍軍的刀，軍軍委屈得“哇”地一聲哭鬧開了，任憑媽媽怎麼哄也不聽。
心理分析：
處於軍軍這個年齡段的孩子，頭腦中已經有了獨立的想法和願望，這在心理學上被稱作“分離年齡”，他們迫切想透過自己的行爲來證明自己，因而拒絕父母從早到晚無微不至的照顧和幫助。此時，父母可以根據孩子的分離心理，將以前的“全權統治”適當權力下放，只要沒有危險性，不妨多給孩子一些參與決定的權利，譬如讓孩子決定自己玩什麼玩具、去哪裏玩等。
情景二：
這幾天，麗麗突然變得不願意去幼兒園了，每次一看到老師就對媽媽說老師的壞話。媽媽很奇怪，是老師打罵了孩子？還是孩子忽然“學壞了”？透過瞭解，媽媽發現老師並沒有打罵孩子，只是麗麗吃飯的時間太長，而且邊吃邊玩，所以老師表揚了吃得快的小朋友，點了麗麗的名字以示批評，沒有給她佩小紅花，她就視老師爲“壞人”了。
心理分析：
父母要照顧的只是一個孩子，而老師是“大衆母親”， 所以老師對待孩子的問題處理方式和家庭中會有所不同。幼兒園生活是孩子離開父母的第一堂交際課，孩子還停留在以父母呵護爲主的狹隘心理中，認爲老師會包容或遷就自己的小錯誤。既然園裏的規矩不能破壞，父母應該先與老師多溝通，講明她的缺點，以便老師能適時引導，如在吃飯前先給予“你一定能比他們快”的鼓勵，激發孩子的好勝心和上進心。
情景三：
小區的廣場上有一羣孩子在玩鬧，可3歲的曾炎只是羨慕地看着別人，無論父母怎麼鼓勵和慫恿，他始終不敢加入到那羣快樂無比的夥伴中去，總是粘着媽媽不放，氣得媽媽連連說他“真沒用”。原來，上次在遊戲時，曾炎在忙亂中被小朋友推倒在地摔傷了，受到愛子心切的媽媽的責備，此後，他就再也不敢和大家一起玩鬧了。
心理分析：
玩耍中的一次傷害，不僅會使孩子產生身體的疼痛，還有可能遭到父母的責罵，產生一定的恐懼心理，這是造成不少孩子離羣的重要原因。其實，父母完全不必因此對孩子發火，加重他的心理負擔，反而可以利用每一次這樣的機會，教孩子學會在行動中如何加強自我保護，這樣他才能掌握在遊戲中解決問題的技巧，對以後的成長大有幫助。
看到孩子漸漸長大，父母在感到高興之餘，也難免爲他們此時的“劣跡”頭痛不已——該做的做，不該做的也做；能摸的摸，不能摸的不顧危險也要摸。其實，孩子的任何一個習慣，都是在不斷教育引導的強化中形成的，因此，若活蹦亂跳的孩子和尚在襁褓之中時相比顯得“不聽話”了，父母千萬不要因爲孩子的變化而亂了方寸，恐嚇和打罵是沒有用的，教育中既不能粗暴，也不能遷就和縱容。父母應該多從這一年齡特徵孩子心理髮展的瞭解入手，根據其心智規律採取“賞識和糾偏並舉”的方法，塑造孩子的良好行爲。首先，家長要清楚孩子的成長不可能一步登天，因而不可避免會出現這樣那樣的挫折，對於進步的方面要多給予賞識和表揚，強化這種行爲；對於出現的問題，強硬批評並不能取得很好的效果，此時應多從側面引導進行教育和糾正，最後再根據孩子的心理、性格等特點因材施教，才能事半功倍。只有做好孩子內心的小主人與共鳴者，孩子才能將父母視爲知己，在父母的指導下真正成長獨立。
