作者簡介：阿眠，一個關心親子教育、出過兒童繪本的90年阿姨。前段時間看《奇葩說》，有一期的辯題是：“TA真的很努力”是不是一句好話。
作者簡介：阿眠，一個關心親子教育、出過兒童繪本的90年阿姨。
前段時間看《奇葩說》，有一期的辯題是：“TA真的很努力”是不是一句好話。
當時第一感覺是：這不是什麼好話吧，感覺說我很努力就是說我笨唄？
但聽完正方辯手龐穎的一番話，我突然發現自己“倒戈”了——
1
被 “聰明”誇讚誤導的一代
想想我們從小到大、再到我們的孩子，得到最多的誇獎是什麼？
—— “真聰明啊！”“你真棒！”
從小被誇聰明的孩子，後來都怎麼樣了？
還真有很多人可以現身說法：
@豆瓣網友 圓太太
@豆瓣網友 小H
鄙視努力、希望自己是輕輕鬆鬆就比別人厲害的人，是我們很多人都希望有的“錦鯉體質”。
而和陷在“聰明”牛角尖裏的人，在遭遇困難時候只會迷茫相比，深知努力和踏實可貴的那些人，卻在默默積累和發力。
在大學裏，這種差異呈現得那叫一個赤裸裸。
經過長久壓抑後，很多人不想那麼“死讀書”了——反正我考上大學了、我很聰明。
結果就因爲這樣，之前的努力白白浪費了。
而那些更注重努力的孩子，則犧牲週末時間，給自己選了雙學位，或去學習技能或者一門語言，爲自己的將來做準備。
後來畢業的時候，不論是深造還是就業，努力的孩子總是“幸運”很多；而那些“躺在聰明上的”孩子，卻失去了人生最好的開頭。
2
讓孩子成爲聰明人重要，
還是成爲努力的人重要？
其實我們誇孩子聰明，往往只是想鼓勵孩子，希望他能自信。
但小時候老被誇聰明的小孩，當他第一次感受到競爭、發現自己不再那麼出挑的時候，往往更容易陷入茫然境地或者自我否定。
斯坦福大學著名發展心理學家卡羅爾·德韋克，曾有一個非常著名的實驗，來對比“表揚”和“鼓勵”的區別。
讓兩組孩子分別完成難度逐步升級的拼圖遊戲，一組孩子完成後，會被表揚：“有天分、很聰明”；而對另一組孩子則會鼓勵：“剛纔很努力，表現很出色”。
隨着難度一步步加大，差距出現了——被表揚的那組，不願意接受挑戰，也更容易感到焦慮和沮喪；被鼓勵的那組孩子則更自信、更敢於接受挑戰。
當挑戰完成後，兩組孩子再次做了最簡單的測試。結果“表揚組”的孩子分數退步了20%，而“鼓勵組”進步了30%。
這其實就是文章開頭，辯手龐穎說到的“固定心態”、“成長心態”——這個概念就是由德韋克首次提出的，更爲準確的說法，應該叫“固定型思維”、“成長型思維”。
“固定型思維”認爲：智力和才能是固定不變的，成功不過就是要證明你的能力，證明你是聰明的、有才幹的。
而“成長型思維”則在說：能力是可以發展的，透過努力學習，你可以隨着時間推移而變得更聰明、更優秀。
如果讓你來選擇，你更願意孩子是哪一種？
3
不僅僅是鼓勵，還應該是引導和以身作則
如何激發孩子的成長型思維？是每個家長都應該學習的課題。
我們主張：透過說出具體的事情，來肯定寶寶爲此做的努力！
即使真的想讚歎孩子，也請給出一個具體的事由：
“你今天自己扣好了衣服釦子，真棒！”
“我剛纔看見你很認真的畫了一條小魚，我覺得很棒！”
“你爲這個目標，已經堅持了好幾周了，厲害哦。”
今天，我們還想說一件更重要的事：透過我們自己的引導，讓孩子做那個能夠自我成長的人。
美國著名心理學家安吉拉·達克沃，發佈過一個關於“堅毅教育”的TED演講。
她認爲對孩子來說，IQ不是決定人生輸贏的要素，毅力纔是。在她的著作《Grit》（堅毅）中，她也講到自己和孩子一起踐行毅力的事：
在她們家裏，每個家庭成員都要選擇一個目標，這個目標是有挑戰性的。
像她一邊研習很難的心理學，一邊要學習瑜伽；丈夫既要工作也要跑步；女兒們則是在上學之餘，還要選擇一項“技能”：彈琴、跳舞……
關於這些目標，家庭成員的約定是：這些挑戰無論有多難，一定要堅持到某個時限、或者是目標完成再退出。
當父母和孩子一樣有各自的目標，他們用身體力行，和孩子一起去堅持、去挑戰，大概比什麼教育都要有力。
回到我們普通的家庭，這種“設定目標”的教育方式同樣可行，我們完全可以從小目標開始：三天學會一首英文兒歌、一個星期完成200個拍球練習、一個月看完一本兒童動物百科全書……
定一個“努力才能完成”的目標，陪着他一起完成，最重要的是種下堅持和自律的種子，而當孩子確實得到進步的時候，成就感可以激勵他慢慢學會自我管理。
孩子是需要培養的，你想要一個怎樣的孩子，就要懂得讓自己去引導，告訴他成功到底是爲什麼。
比起“聰明”這樣的先天設定，努力、心態、毅力，纔是我們應該教給孩子的事。
